小组合作环境下阅读教学“主问题”特点例说

语文学科 陈瑛

发表于《名师之路》第9期

摘要：本文针对现实小组合作教学中，“碎问”挤压了学生思考、交流和展示的时空，切碎了原本清晰的教学流程的现状，建议在此环境下适宜采用“主问题”式阅读教学，设计具有“综合性”、“开放性”、“趣味性”、“适切性”等特点的主问题，以起到以一当十、提纲挈领的作用，并以此为载体，实现让学生习得学法、提升能力，实现共享交流的目的。

关键词：

小组合作 主问题 特点

小组合作学习作为一种当下课堂教学一线广泛使用的学习方式，是一个分享、互助和欣赏的过程，更以关注学习者、归还学习权、学习活动贯穿教学始终为特点成为当前课堂改革的主流。其大体流程为：自主学习、同伴交流、展示点评、点拨深化等几个方面。解决问题是小组合作学习的首要目标。然而，在现实课堂教学中，不少教师在合作探究的名目下，让学生讨论的问题繁多零碎，既抓不住文章的重难点，也品不出作品的精妙点，反而挤压了学生思考、交流和展示的时空，切碎了原本清晰的教学流程，从“以学定教”的初衷出发，却走到了“以教代学”的老路子上去。因而，笔者建议，在小组合作环境下适宜采用“主问题”式阅读教学，为每节课设计一两个精当的主问题，以起到以一当十、提纲挈领的作用，并以此为载体，实现让学生习得学法、提升能力，实现共享交流的目的。

这些“主问题”的来源，既可以是学生在自主学习中自然生成的问题，然后汇集到教师处，也可以是教师根据学情和课程标准精心设计，当然，如果书后习题有合适的问题也不妨拿来一用。那么，如何从众多问题中筛选出“最佳”，笔者觉得不妨从以下几方面特征权衡考量。

综合性：牵一发而动全身所谓“主问题”，是阅读教学中启动学生整体性、主动性阅读的最关键、最基本的问题，也是高效课堂的引爆点和粘合剂。这就要求教师在反复研读文本的基础上，面对繁多芜杂的教学内容进行综合分析，关注学生思考问题的深度与广度，系统考虑并优化“主问题”的设计。

例如，教学劳伦斯(英)的《鸟啼》时，面对这样一篇甚至连不少英国人都不易读懂的哲理性作品，如何使高一的学生爱读，并读深读透呢?从原来的“鸟啼有什么特点?”“鸟在什么样的背景下啼鸣?”“作者为什么把鸟啼放在这样—个环境中?”、“鸟啼带给你怎样的思考?”、“人应该怎样活着才更有意义?”等众多琐碎的问题中，教者综合概括出“主问题”：“鸟啼”和“泉水”是本文的两个主要意象，请结合相关语段，分析“鸟啼”和“泉水”的特点及其关系。对于意象，学生并不陌生，他们以此为抓手，深入到这篇看似有较强地域差异的作品中进行思考，并在小组内展开深入讨论。学生在展示中，紧扣这两个意象，进行了阐释：从“鸟尸”中我们看到了死亡，所以“鸟啼”象征新生，是作者对顽强生命的礼赞。而泉水的意象在文中出现多次，第五节中用通感形象地将鸟啼比喻成泉水，形象地说春天如泉水般滴落，写出春的明澈，“喷涌而出”写出春的蓬勃。第十节中“春天来到我们中间，银色的泉流在心底奔涌，这喜悦，我们禁不住。”则从前面“泉水”是春天的使者，上升为“心泉”，它是生命的使者。在此教者适时补充成文背景：当时一战犹酣，又加之英国遭遇最冷寒冬，瘟疫肆虐，人们在肉体和精神上饱受摧残。学生论世识文，在课堂自然生成了：写鸟啼，其实是写人。用鸟啼和泉水这样的意象，启示人们直面死亡，期待新生，从而达成了作品所在专题“珍爱生命”的题旨，更有善学者悟出了本文“生因为死的衬托，更显得珍贵;以死亡为背景的生，更加顽强”的“向死而生”的哲学阐释。区区一问，力巧拨千斤，其综合性的特点使其在较短时间内让学生有效完成了从内容到方法，从价值观的生成到对所在专题的照应。大处着眼、整体构思，实现了对文本的深度开掘，也形成了小组合作环境下清晰层次的课堂教学结构。

开放性：横看成岭侧成峰培养高中生辩证思考、探究发现的能力，在自主、合作、探究中提升学生学习的质量，无疑是高中语文教学的重要任务。因而，“主问题”的设计中要充分考虑其开放性的特点。问题内容的开放多样，表现了思路和视野的开阔。

教者在执教《鉴赏家》时，先行引导学生在预习环节“海选”本文合适的“主问题”，最后围绕文题征集的设计是：叶三不是一个专业的鉴赏家，请从全文找出相关信息;或叶三是一个率真质朴的鉴赏家，有例为证。然后以组为单位进行合作探究。上台展示时，各组你方唱罢我登场，有小组说：我们组认为叶三算是一个鉴赏家。他能从季匋民画的花是乱的看出紫藤里有风，看出季匋民所画荷莲蓬的破绽，不容易。有小组反驳：这只能证明叶三生活阅历丰富眼界广，他能从生活的角度对季匋民的画作做出鉴别。但这是否足以让他成为“鉴赏家”呢?作者两次写到“季匋民最佩服李复堂”，运用了大量的绘画艺术鉴赏的专业语，如“大幅小品都好，有笔有墨，也奔放，也严谨，也深厚，也秀润”，而叶三不是从真正的绘画艺术角度去鉴赏，三次鉴赏，都非艺术眼光，充其量是个草根鉴赏家。另有小组加入激辩：叶三具有一个鉴赏家的慧眼和情怀，他爱季匋民的画，只为欣赏，不为金钱，有雅士风范。他临死不忘要季匋民的画作伴，足以震撼人心。在他身上体现的真，正是作者寻真、赞真的主题体现……一堂课下来，开放式的主问题让学生体会到语文学习中的求索感、创造感、成就感，生成了有热度有深度的课堂，提高了阅读教学效益。

趣味性：一石激起千层浪教师在设计问题时，一定要珍视小组合作环境下学生的阅读体验，珍视学生阅读时的“兴趣点”。从学生阅读的“兴趣点”设置问题，能使学生马上活跃起来，极快融入问题的思考与碰撞之中，高效地解决问题。

试举一例。元杂剧《长亭送别》教学中，喜欢快节奏、新鲜感的中学生对该剧看似拖沓的情节了无兴趣。为激活学生学习的兴趣点，教者设置了这样的主问题：今天我们将欣赏一个“秋天的眼泪”的故事，文章直接写眼泪的语句有七处以上，将眼泪写得如此多彩的作品还真不多，你们最欣赏那一句呢?问题一经浓缩到对“泪”的审美关注上，学生的好奇心被充分激发。小组各组员分工合作，在文本中寻找有“泪”的句子，并逐一赏析。在交流中，从【端正好】到【一煞】、【收尾】，学生体会到因景物的无情更增加离人的哀愁，故“泪”为曲词营造了凄恻缠绵的意境。但如果仅仅停留在爱人离别感伤层面上，还是远远不够的。为带领学生走出“愤悱”状态，教者适当点拨关注“泪”后的情感(如【滚绣球】中“此恨谁知”的“恨”的理解)。引发各小组关注“泪洒长亭”中的崔莺莺的心态。此时小组成员上台交流中，你举一词，他说一曲，深入挖掘出莺莺轻视功名，追求浪漫爱情，有反抗精神，但她内心也有不安、无助与焦虑，担心张生变心，有普通女子脆弱的一面……富有趣味点的“主问题”是打破课堂沉闷、敲开课堂生成的石子，一经投入水中，便激起千层浪花，让课堂泛起层层智慧涟漪。

适切性：称体裁衣量身做所谓“适切性”即提出的主问题要难易适中，必须在主问题设定前充分关注其解读者，他们的知识储备和学习能力直接关系到问题设置的成败。难度过高、过低或过于宽泛都会削弱主问题作用的发挥，直接影响教学效果。要做到这一点，教师必须深钻教材，研究学情，准确把握教材的重难点，并根据学生的知识水平和心理特征，找准激发他们思维的落点来精心设问、发问。

在执教师陀先生的 《说书人》 时，第一次的主问题设计是：小城内外为何都如此“荒凉”?应该说这个设计简洁明了，扣住了文中、文末关键句“城隍庙原先我们看来多么热闹，现在又如何荒凉。”“这个小城的城外多荒凉啊!”，可以从说书人荒凉的人生境遇(生活艰难、草草下葬)、城内外荒凉的环境(小城人的冷漠与大时代的动荡)、日渐没落荒凉的民间文化等多角度深入解读文本。但在进行二次备课时，我们发现忽略了所在班级中各小组间的差异，一些基础较弱的小组或组员对人物、情节等还所知不多，深入的解读也就成了空中楼阁。于是为了降低难度，使教学更加清晰有效，教者将主问题设计作了如下改动：列表说出“我”三次见到说书人的细节，概括说书人是一个怎样的人?对他所处的“荒凉”的环境，你作何理解?这样度身定做的“主问题”设计为基础薄弱的学生铺设了相应螺旋上升的台阶，符合学生的认知水平，进而也收到了很好的学习效果。

综上所述，小组合作环境下设计出特点鲜明、精要恰当的主问题，在互动探究中使学生充满兴趣、积极主动和自信地探索和解决问题，不断把最近发展区转化为现有发展区，有效避免了此类课堂热闹有余、深度不足的常见问题，防止了课堂教学活动中碎片化和无序化的产生。同时，在引导学生主动走进文本中，准确理解文本内涵;在引起学生思想交锋中，最大程度启发学生思考，在读厚文本、读薄教材中，促进课堂动态生成，促进学生在完整的教学活动中养成自主探究能力和同伴协作能力。

参考文献：

傅海峰 追寻语文教学的“兴奋点” 《中学语文教学参考》 2015年第8期黄卫荣 深层解读 问题驱动——高效语文课堂的两翼 《语文教学通讯》2015年第11期