关于高三英语书面表达中句法教学的思考

英语学科     赵晶

发表于《教育艺术》 第10期

摘  要：书面表达是高三英语教学与复习的核心内容之一，有效的教学途径在于确定其中的句法教学的重要地位，从复杂性与多样性及其测量指标上，培养学生良好的英汉转换能力。

关键词：高三英语；书面表达；句法教学

书面表达是高中英语教学的重要内容，更是高三英语教学、复习的核心内容之一。书面表达是一个系统工程，也体现了学生的综合能力，通常情况下，英语教师对学生书面表达提出的往往是表达准确之类的要求，忽视了学生在书面表达中的语言构建及表达能力方面的培养，最主要的体现就是对句法教学的复杂性缺乏重要认识。鉴于这样的实际，笔者认真进行了思考。

一、句法教学是一个系统工程

句法有其学术理解，但从实际教学的角度来看，句法更多的是指学生在书面表达中表现出来的对英语语句结构，因此句法教学更多的也就指向语句结构的教学。这其中带有建构主义的思想，即强调书面表达中要加强学生建构语句结构的能力。显然，这是一个系统工程。

研究表明，句法教学要认清语句结构的复杂性与多样性。前者是指在书面表达中英语语言的长度与深度，有学者进一步研究指向，句法教学中的复杂性主要体现在句子长度、子句长度、定语从句和被动语态、非限定动词等方面，从实际教学来看，英语教师恰恰很少从这些指标上去认识句法教学；后者则是指向学生在书面表达中运用句法的能力，同样有研究指出，句法的多样性更多的是从简单句与并列或复合句、主动语态与被动语态、肯定句与否定句、陈述语气与虚拟语气、正常语序与倒装语序等角度来描述的，显然，作为高三的英语教学，缺少的也是这种精细化的研究。

也因此我们可以看到，书面表达中的句法教学确实是一个系统工程，只有完成句法教学中的各个子系统的教学，并培养出能够构建出具有一定程度的复杂性与多样性的语句表达结构能力的学生，那书面表达的教学也才算是真正成功的。同时应当看到，以上论述实际上也给句法教学指明了一个方向，即依据上述理论从解构与建构的角度实施句法教学。

二、面向句法教学的书面表达

笔者在不断学习与总结自身实践的基础之上，对面向句法教学的语法教学提出这样的宏观思考，即先从四个方面确定句法教学的努力方向：其一，借助优秀的书面表达文本，引导学生进行解析，从汉英对照的角度研究句法；其二，培养学生汉英互译的能力；其三，一义多语的表达能力培养；其四，面向复杂性与多样性，培养学生的句式转换能力。

具体来说，第一点是面向高三全体学生，从最基本的角度培养学生的分析与模仿能力，因为多年的高三英语教学让笔者发现，书面表达能力欠缺常常是一种普遍现象，相当一部分学生不知道好的书面表达是什么样的，同时他们也困惑于如何才能将很好的汉语表达意思转换成英语表达。于是笔者在高三教学与复习的过程中，常常给他们提供一种范本，让他们在对范本的分析中比较发现自身的不足，更多的则是模仿范本中的表达方式，学会将好的母语意思转换成英语表达。

第二点实际上是第一点的加强与提高，面对高考要求，要在书面表达中拿到高分，就需要学生有良好且快速的英汉互译的直觉。笔者在教学中研究发现，学生在面对书面表达的时候，思维的过程常常是先用母语构造写作意图，然后再转换成英语，这可能也是非英语国家学习英语的一个必经阶段，高三阶段处于思维工具由母语向英语转换的关键阶段，笔者以为需要着力于培养学生良好的英汉互译的能力，最终是为了让学生形成良好的直觉，这样在书面表达中学生就可能直接且迅速地用英语语言进行思维。根据笔者的经验，这种训练至少需要不间断的三个月到一学期的努力，即可初步形成这种直觉能力。

第三点所强调的一义多语，实际上是母语与英语之间的灵活运用，也是上面第二点的重要辅助，其充分体现了句法教学的复杂性与多样性。一个中文意思，可以用多种英语表达出来，哪一种是最符合英语语言风格的？这样的问题回答只有在一义多语出现之后再经过分析才能被发现。有研究者曾以“有一堵墙保护着，他们感到很安全”为例，梳理出十多种表达方法，笔者以为这样的变式训练，极其有益于学生书面表达能力的提高，毕竟处于这个年龄阶段的学生理性思维能力是极强的。

第四点所提到的句式转换能力，是书面表达的最后一步，也是句法教学的临门一脚。句式转换的背后是两种语言的思维转换，是上面第二三两点的综合体现。从教学实践的角度来看，需要引导学生理清上面提到的句法多样性与复杂性的各个指标，并在多次训练中形成直觉，才能真正提升句法教学的有效性。

三、对句法教学的进一步思考

句法教学作为书面表达的核心环节之一，在实际教学中笔者发现，真正从句法复杂性与多样性的各个指标来实施一种精细化的教学，并最终让学生形成良好的直觉，还需要认真思考以下两个问题：

其一，引导学生对书面表达中的句法学习的认识，这种认识应当是建构性的、精细化的。譬如上面提到的句法复杂性与多样性的指标，学生就必须比较熟悉。笔者感觉到这可能是非英语国家人学习英语的一个重要途径，尤其是在缺少英语情境的情形之下，这就更需要这种建构化的教学思路。

其二，教师的主导作用在句法教学中不可或缺。很多时候英语教师都会期待学生在重复训练中生成较好的书面表达能力。然而，这常常又会得到令人沮丧的结果。要改变这一现状，笔者以为关键在于教师在上述句法教学的思路上，强化引导性，让学生在书面表达中少走弯路，这样可以让学生在书面表达中的思维过程更加纯化。

书面表达是高三英语教学与复习的重点，有效之道在于让学生掌握句法特点，上述思考对此有积极作用，有意者不妨一试。

参考文献：

1. 袁辉，英语书面表达中句法复杂度与多样性的教学干预，现代中小学教育，2014.5