高中历史教学的情境教学探究

历史学科   陈霞 

发表于《中学历史教学参考》第10期

    摘要：情境教学作为当前常见的教学方式之一，已经被广泛地应用到高中历史教学之中，并取得不错的成效。文章基于此，首先概述了情境教学在高中历史教学中的两点意义，然后深入探讨了情境教学应该遵循的几点原则，包括主体性原则、趣味性原则、教育性原则等，最后，就如何开展高中历史情境教学提出了几点建议，包括巧用语言艺术、借用历史故事、调用影视资源、活用课堂游戏等。

    关键词：高中历史；教学情境；影视资源；历史故事

所谓情境教学法指的是教师在教学环节中，以教学内容为基础，根据课程教学的实际需要构建学习情境的方法，它不仅能使抽象的历史知识、历史事件具象化，提升学生的学习兴趣，还能有效突破课程教学中的难点，强化学生的学习效果。文章基于此，就高中历史教学中的情境教学做了相应的探究。

1高中历史情境教学的原则

1.1主体性原则

随着历史课程教学实践的日益深入，学生作为课程主体的地位也日益突出。传统的以教师为主导的教学方式已经越来越难以适应当前历史教学的实际需要，变革势在必行。这就需要教师在情境教学中转变“教为主导”的教学模式，突出学生的主体地位，也就是说坚持主体性原则。所谓坚持主体性原则，它包含两个层面的内容，首先，历史教学情境要服务于学生主体。情境教学的最终目标是提升学生学习兴趣与学习效果，因而，教师在教学情境的建构中要时时以学生为主体，突出学生的学习现状与学习需求；其次，历史教学情境的营造要突出学生的参与，鼓励学生自主建构教学情境。

1.2趣味性原则

学以趣为先，学生只有对所学的内容充满兴趣，才会进一步投入到学习之中，学习也才有可能取得不错的效果。就当前高中历史的教学现状而言，趣味性不足是相当突出的问题，因而，提升历史课程学习的趣味性也成为教师提升课程教学效果的主要途径。对此，教师在采用情境教学时，还需要注意教学情境的趣味性，而这又离不开以下几点：首先，教师要注意学生的参与，教学实践证明，学生只有深入地参与到教学活动之中，学习兴趣才能得到有效激发；其次，教师要突出情境教学的多样性，采用多样化的手段，如语言、视频、故事等来营造教学情境。

1.3教育性原则

在高中历史情境教学中，课程教学是目的，情境仅仅是教学手段而言，然而，在当前的课程教学中，教师却在一定程度上忽略了情境教学的工具属性，这样不仅无法发挥其教学职能，还会造成宝贵教学资源的激发浪费。对此，教师在情境教学中还要坚持教育性原则，即教学情境的营造与应用必须与课程教学为目标，必须紧扣课程教学中的知识点，切忌那种为营造而营造的无效教学行为，提升课堂教学效率与学生的学习效果。

2高中历史情境教学的策略

2.1巧用语言艺术，表述历史情境

语言是教师课程教学的主要载体，教师教学语言的生动与否，直接关系到学生的学习兴趣、学习效果。历史课程是对历史发展的轨迹简略呈现以及历史发展规律的总结概述，较为抽象，这就需要教师在教学中通过灵活多变的语言艺术来使抽象的教学内容直观化。比如，在课程开始之初，教师可以采用问题式语言来调动学生的思考，诱导学生自主学习、探究。就以《解放战争》的教学为例，笔者用直白的语言、细致的数据展现了国共两党在战争之初人力、物力、财力的巨大差异性，然后趁机提出为什么共产党在力量悬殊的前提下，能够战胜国民党，取得全国性胜利的问题，促进了学生的课堂思考。当然，在课程教学中，教师需要注意语言的生动性，避免教科书式的语言，以免削弱学生的学习兴趣。比如在《甲午战争》的教学中，当讲到邓世昌驾驶致远舰冲向敌舰时，笔者采用了文学描述的形式，突出了邓世昌的悲壮性，很好地渲染了课堂氛围，不少学生甚至眼光湿润。

2.2借用历史故事，呈现历史情境

笔者在多年的教学实践中发现，受通俗文学以及影视作品等的影响，学生在接触历史课程之初，学习兴趣普遍高涨，但在经历过一段时间的学习后，学生的学习兴趣大为消退，这固然和历史知识自身的枯燥性有关，也可以归因于教师教学策略的失误。对此，历史故事很好的教学资源，它不仅能丰富教师的教学资源，也能让枯燥的历史课程教学与趣味十足的民间历史故事巧妙地结合起来，提升学生的学习积极性。就以近现代史的教学为例，学生对英雄，尤其是抗日英雄的人物事迹非常感兴趣，当前流传的关于抗日英雄的故事也为数不少，诸如张自忠将军抗日殉国、狼牙山五壮士宁死不屈等，此类故事虽然存在着一定的虚构成分，但其精神确是真的，对于学生的课程学习乃至爱国情感激发都大有裨益。因而，教师在历史课程教学中，可以有意识地搜集、整理并应用这些故事，将之与教材的教学内容穿插起来讲解，这样不仅能调动学生的学习兴趣，还能拓展历史课程的教学容量，一举两得。

2.3调用影视资源，营造历史情境

电影、电视剧是学生历史学习的第一堂课，在接触正规的历史课程教学之前，不少学生的历史知识都是来源于历史剧或古装剧，比如近几年盛行的《甄嬛传》、《贞观长歌》、《康熙王朝》等都是学生历史形成的重要资源。不可否认，这些电影、电视剧存在着与客观史实相背离，甚至粗制滥造的情形。但作为一种课程资源，它却比文字资料更直观，也更能将客观的历史情境呈现在学生面前，对学生更好地感受古代人的生活方式、行为习惯有着相当重要的意义。对此，教师在教学中需要有意识地挑选一些制作精良的影视作品作为课程教学辅助，来营造历史情境，强化教学效果。就以《商鞅变法》的教学为例，春秋战国时期据今较远，学生学习起来难度大。教师在课程教学前，可以从电视剧《大秦帝国》中截取秦孝公会见商鞅的片段，播放给学生，演员的表演或许存在虚构史实的成分，但对话内容的含义确是真的。这种教学方式，无论多么精彩地语言描述都难以替代。除了影视作品以外，记录片也是历史教学的宝藏，教师需要从课程教学的需要出发，选择适宜的纪录片，就以《大国崛起》而言，以精彩的画面、详实的资料向学生展示了世界近代大国的崛起历程，对学生直观地认知世界史作用显著。

2.4活用角色扮演，建构历史情境

如前所述，情境教学需要突出学生的主体地位，对此，最佳的选择莫过于课堂游戏。教师在教学中采用小组教学法，将学生根据学习能力等要素划分为不同的小组，然后安排小组学生进行角色表演，自主创办教学情境，这一方面能提升学生的课堂参与度和积极性，另一方面也可以强化学生的知识记忆效果。就以古希腊民主教学为例，为了让学生更深入地了解公民大会的地位、作用与价值，笔者给小学学生分配了不同的角色，如公民、祭司、主席、传令官等，然后指导学生自主查阅相关资料来揣摩角色、体验角色。学生获得角色之后，学习兴趣高涨，在课余时间积极查阅相关内容，并努力完成教师所分配的各种任务。这种教学方式使得学生从知识的接受者转变为知识的建构者，既加深了学生对雅典民主生活的感知，又使学生的合作意识、合作能力得到了培养与发展，拓展了历史课程教学的综合性价值。

3结语

高中历史作为学生学习、成长、发展中不可或缺的一门课程，对学生而言，有着相当深刻的意义。情境教学法作为高中历史教学中的有效方法之一，不仅可以提升学生的学习兴趣，也可以深化学生的课程学习效果，一举两得。因而，教师在课程教学中，需要综合运用语言、故事、视频等资源来营造教学情境，提升学生的学习兴趣与学习能力。

参考文献

[1]韩晓.浅谈情境教学法在高中历史教学的运用[J].科学时代月刊，2010（07）：280-281

[2]洪梦辉.高中历史情境教学探究[J].青少年日记，2014（07）：18